特殊教育董媛卿老師研習資料連結
 

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1.沖洗照片省錢(與外面已製作好圖卡的價錢比較)

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如果孩子聽得懂你的指令或問題,仍出現下列狀況的話,你需要運用該項教具或類似性質的教具密集地訓練相關「視知覺」項目:(請以ABC及+或-表示)

 

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一、須知

  • 大人說出指令或問題(視覺敏感度相關的指令或問句,先確定孩子是否已能理解指令或問句的意思;不同、相同必須已了解其意;不一樣、一樣可運用「先後配對法」建構,漸進加入更多相似詞彙)
  • 大人呈現教具或圖片
  • 孩子翻正或排齊,一方面易找,另一方面搜尋策略也是訓練目的之一
  • 叫孩子從教具或圖片中查看或搜尋指令所要求的東西或項目
  • 給孩子充裕的時間去找一找,看一看(不可催促快,絕對不趕時間)
  • 最終目標是全找到指令所要求的東西或項目
  • 大人所要求達到的標準可以漸進增多或增加難度
  • 萬一孩子無法一次全找到,可暫停活動,改期再做,直到找全
  • 不過,每次活動總要找到幾個不同之處,一套教具或圖片可分階段進行,例如每次找三項,找完就休息或換其他的活動
  • 大人不可直接指出或說出「耳朵麼不同」、「少了髮夾」、「多了一隻小豬」等具體性的提示,最多只提到大概在什麼方位、在什麼動物的附近、還有沒找到的、還沒做完等 

 

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你做得到下列所陳述的訓練原則嗎?在「常規」與「非常規」之間或「個別訓練」與「非個別訓練」之間,你的做法會有何不同呢?若你認同做法 ,請以「V」表示:

 

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問題:唸完故事,也細問後,他只能說出故事經過。為什麼自閉兒說不出個人的看法或感想?我希望他能從故事中學到做人處事的道理,似乎沒有辦法。

 

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看到智能障礙孩童答不出媽媽的問題時,孩子頭低到桌面上,低著頭一直看著桌面,久久不抬頭,當然也沒有看媽媽的臉。不禁想到為什麼智能障礙孩童常會出現這種反應模式呢?基本上,任何人都會遇到「不會」、「不懂」的時候,但是這種情形太早發生,也發生過太多次時,孩子「自卑感」一定在三歲以前就先形成了,而不像一般人長到七、八歲後,在與人競爭比較之下,以往學前已形成的自信心逐漸被打搖,最後到了高中或成年後才被某幾個或少數優秀者打敗。

簡言之,智能障礙孩童從來就沒有自信心過,倒是過早先感受到相當強烈的「自卑感」。

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問題:十二、三歲大的智能障礙孩童或自閉兒在教室裡自摸性器官時,父母和老師講了也不聽,怎麼辦?

 

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問題:媽媽,在學校裡有同學罵我「笨」?我是不是很笨?

 

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問題:有些智能障礙孩童或自閉兒常出現「玩口水」、「咬衣角」、「拉頭髮」、「轉動手」、「掰手指關節」、「自言自語」等不適當行為,到底要不要改變上述的行為呢?

 

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上教具前,媽媽已跟智能障礙女兒說好了,上完課就可以帶她吃東西,她也親口答應去上課。等到進了教室(借學校教室的場地上教具課),她就哭起來。

當然她第一次來,不認識裡面的成員,她只認識媽媽;不過,上教具課,由筆者提供教具(每套教具附上步驟說明),媽媽親自帶她使用教具。她就一直哭,一直哭,媽媽怎麼哄她,連獎勵品都放到桌上讓她看到,一再提及「做完就可以吃東西」,但是她還是哭。其他組的媽媽自行帶著自己的孩子開始操作教具,根本就不需要等她不哭才上課。因此,筆者先走開,讓其他五組著手進行教具演練。耳朵仍可聽到媽媽的哄她的話和孩子的哭聲。雖然哭聲不大,也持續了二十分鐘。

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難免不聰明的人或能力有限人與我們同在或一起生活!共生的人生!

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如果你認同下列陳述的情形,請以「V」表示:

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    若你認同下列的陳述內容,請以「V」表示:(再以英文字母

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「共同點」:所指是某一點項相同而其他未必一樣而已,故不是完全一模一樣

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搭配名片卡進行整合:

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如果近一年內你曾出現下列陳述的狀況或現象的話,請以「V」表示:

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坐錯車也不問

 

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 東西不夠也不說

 

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不懂或忘了也不問清楚

 

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A.教學時間還未到或孩子還未坐上椅子之前,心情已就不好了

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說出孩子聽得懂的話語,指示孩子的事在他知道、學過、也記得的範圍內,大人要求孩子依你說出方式、步驟去說、答、做、拿、排、放(不可要求精確性、速度性)即可視為「服從性」訓練。下列哪些情況出現你就會考慮加入「服從性」訓練的進行步驟呢?請以「V」表示:

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對方在聽的過程:聽的到(天生的聽力)
-他是否注意到你想和他說話?

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一、 記住對方的名字和興趣或特色(對方是單一性且獨特性的個人,非群體)

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個案姓名:________ 性別: □男 □女
年 齡:□□ 歲 年級: □年 □□班

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個案姓名:________ 性別: □男 □女
年 齡:□□ 歲 年級: □年 □□班

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你較為在意下列哪些事項?請在□裡,先以「V」表示:
請在△裡,再以阿拉伯數字排列出你在意程度的優先順序:(1表示最在意事項,以此類推)

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